 |
CHAPTER NINE
MASTERY
Sementara menempatkan pikiran saya bersama-sama pada buku
ini, aku di atas kapal laut berlayar sampai bagian pedalaman Alaska. Pelayaran
pertama saya adalah pada tahun 1976, terakhir saya pada tahun 1993. Meskipun
saya memiliki waktu yang menyenangkan pada pelayaran yang lebih baru, perubahan
dalam nada pekerja umum di kapal itu terlihat, begitu banyak sehingga saya
berbicara dengan "orang yang bertanggung jawab", seseorang yang telah
menghabiskan setidaknya dua puluh lima tahun hidupnya pada kapal dalam berbagai
capaticities. Saya memintanya untuk menjelaskan perbedaan. Dalam persepsinya,
orang-orang muda di bawah pengawasannya tidak pernah melakukan pekerjaan pada
tingkat mastery yang tinggi dan bahwa jika mereka dipaksa kepatuhan mereka akan
melakukannya (misalnya, memiliki spons dengan mereka karena mereka membersihkan
nampan makan siang di dek luar), tapi dalam beberapa hari perilaku lama mereka
kembali. Dia kemudian membuat pernyataan sangat jitu, "Ibuku tidak akan
pernah mengijinkan saya untuk melakukan pekerjaan yang tidak lengkap."
Saya teringat pernyataan serupa ayahku tentang kehidupan di
San Francisco. Meskipun keluarga memiliki sedikit uang dan teras depan terbuat sangat
sederhana, kayu yang tidak dicat, ibunya menuntut untuk membersihkan rumah
mingguan termasuk menggosok tangga kayu setiap Sabtu pagi dengan sabun dan air.
Sebaliknya, ketika di sebuah pusat perbelanjaan Sabtu itu, saya terjebak dengan
remaja-remaja yang sudah "nongkrong" hari itu. Mungkin mastery harus
dimulai di rumah, dirancang di dunia nyata, bagian dari budaya keluarga
("cara kita melakukan hal-hal di sini"), dirancang sejak usia dini
oleh orang dewasa yang kita hormati. Mungkin kita telah terlalu mudah dan
terlalu sepenuhnya menerima kecerobohan di banyak bidang kehidupan kita karena
memang begitulah adanya: tukang ledeng yang meninggalkan sedikit bocor di belakang,
mekanik yang mengatur gigi timing dengan menyelaraskan dua menetas menandai
seperti yang dijelaskan di pabrik spesifikasi dan mengabaikan fakta bahwa mobil
Anda kemudian memiliki kurang pick-up dari sebelumnya, tukang kebun yang pada
jam kerja tetapi meninggalkan halaman sehingga tampak seperti tidak pernah
tersentuh, pengacara yang memberikan kontrak piring boiler dengan sedikit data
spesifik untuk situasi Anda dan biaya keberuntungan untuk itu. Dan sebagainya.
Contoh lain pun terfikirkan. Selama beberapa bulan aku
menghabiskan di Cekoslowakia bekerja dengan pendidik di berbagai kota, aku
kagum oleh bangunan megah yang telah dibangun 300 sampai 600 tahun yang lalu.
Di sana mereka berdiri-tinggi dan megah. Di samping prestasi arsitektur dan
pengerjaan yang luar biasa ini terdapat bangunan yang dibangun selama rezim
komunis, tanpa keahlian, sudah hancur, menciptakan polusi, dan dalam beberapa kasus,
sangat tidak aman untuk masuk Apartment, yang memerlukan 10 hingga 12 tahun
dalam pengerjaan, belum selesai
dikerjakan, tembok belum dicat dicat,
dan memiliki lampu telanjang di lorong.
kemanapun kita kembali, contoh-contoh non-mastery yang menjadi
norma yang diterima pun menghantui kita. Aku percaya pelatihan formal mengenai non-mastery
diterima dalam lingkungan sekolah dan hal ini mulai terlalu dini. Di sekolah,
rendahnya ekspektasi siswa oleh guru
memungkinkan siswa memiliki pilihan untuk paham atau tidak paham, kami hanya
memberinya nilai yang setara dengan A, B, C, D, atau F, dan menyalahkan
kurangnya pembelajaran kepada siswa --- kurangnya persiapan, pengalaman yang
terbatas, sikap rewel, atau lingkungan rumah yang tidak baik. Akibatnya, sekolah
Amerika meluluskan hampir satu juta siswa buta huruf per tahun. Tapi mereka
lulus! Mereka menerima secarik kertas yang menunjukkan tingkat pencapaian yang
memuaskan bagi masyarakat dan pembayar pajak. Mereka kemudian akan pergi dan
mendapatkan pekerjaan (mungkin), tidak mengerti mengapa boss mereka frustasi
dengan kinerja mereka, dan bertanya-tanya mengapa gaji dan posisi mereka tidak
sepadan dengan aspirasi mereka-semua karena program mental yang telah mereka
peroleh dengan menggabungkan standar marjinal karena marjinal cukup baik di
sekolah. Sangat cukup untuk mastery!
Gardner dalam bukunya, Unschooled Mind, menjelaskan dengan
cara lain:
"Menyatakan diri melawan institusi tiga R di sekolah
adalah seperti melawan ibu pertiwi atau bendera. Tanpa pertanyaan, siswa harus
menjadi melek dan harus bersenang-senang dalam keaksaraan mereka. Namun
kekosongan penting dari tujuan ini didramatisasi oleh fakta bahwa anak-anak
muda di Amerika Serikat menjadi melek dalam arti harfiah, yaitu, mereka
menguasai aturan membaca dan menulis, bahkan saat mereka belajar tabel penjumlahan
dan perkalian. Apa yang hilang bukan keterampilan menghitung, tapi dua aspek
lain: kemampuan untuk memahami dan keinginan untuk membaca kesemuanya. Banyak
cerita yang sama bisa dikatakan untuk literatur yang tersisa, itu bukan
mekanisme penulisan maupun algoritma untuk pengurangan yang tidak ada,
melainkan pengetahuan tentang kapan untuk memanggil kemampuan ini dan
kecenderungan untuk melakukannya secara produktif dalam kehidupan sehari-hari "
Bagaimana kita menetapkan ekspektasi untuk diri kita sendiri
dan siswa? Di kelas ITI dan sekolah, harapan ditetapkan dalam tiga cara:
·
Membuat kurikulum yang berarti untuk waktu dan ketertarikan
anak-anak, dan memungkinkan waktu yang cukup untuk berlatih mengaplikasikannya
di dunia nyata.
·
Menerapkan pedoman Seumur Hidup, khususnya kemampuan terbaik
diri sendiri dan keterampilan hidup
·
Menghilangkan penilaian A sampai F dan bell curve dalam
mendukung penilaian "3 C".
KURIKULUM YANG BERMAKNA DAN APLIKASI
Hari
ini, dengan terdapatnya penelitian otak, kami mengajukan tiga pertanyaan yang
sangat spesifik untuk guru:
- Mental program apa
yang akan anda bangun?
- Apakah kurikulum
Anda dengan jelas memberikan keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan
untuk membangun program tersebut?
- Apakah Anda
menyediakan waktu yang memadai dan aplikasi untuk dunia nyata?
Dari
perspektif otak, belajar hal-hal yang tidak segera bisa digunakan adalah tugas
yang sangat berat. Jika tidak bisa digunakan, apa gunanya? Ketidakmampuan untuk
menjawab pertanyaan ini mempengaruhi dimana dan bagaimana --- dan jika ----
otak menyimpannya. Setiap diskusi pembelajaran dan penerapan pembelajaran harus
membuat perbedaan antara menghafal dan pembelajaran yang dapat diakses untuk
membantu anak-anak untuk memahami dan bertindak atas dunia mereka.
MELAKSANAKAN PEDOMAN SEUMUR HIDUP DAN KETERAMPILAN HIDUP
Harapan
yang tinggi disahkan oleh imbalan eksternal bukan merupakan dasar yang kuat
untuk menciptakan pembelajaran seumur hidup: Harapan yang tinggi adalah cara
hidup, filosofi untuk menciptakan dunia pribadi seseorang. Kami telah menemukan
bahwa Pedoman Seumur Hidup, dan terutama kemampuan terbaik diri sendiri dan
keterampilan hidup, adalah alat yang kuat dalam kelas untuk membantu siswa
menginternalisasi harapan yang tinggi, dan untuk membantu mereka memulai
beroperasi dari internal locus of
control internal dan pemberdayaan.
Unsur
lain yang sangat berharga bagi siswa adalah memberikan dosis besar pandangan siswa
ke dunia nyata, khususnya dunia kerja, dan keterampilan tingkat pribadi,
sosial, dan profesional yang dibutuhkan untuk sukses di arena tersebut. Tingkat
di atas Siswa SD harus diberi mentor yang akan membiarkan siswa membayangkan
mereka untuk satu hari --- hari yang nyata dari awal hingga akhir shift, baik
itu balai kota, kantor polisi, stasiun pemadam kebakaran. Dan tidak hanya sekali
tapi setidaknya tiga waktu yang berbeda sepanjang tahun.
MENGHILANGKAN GRADING DAN BELL CURVE; MEMULAI PENILAIAN
MENGGUNAKAN "3C"
Sistem
pendidikan dan publik Amerika telah datang ke harapkan bell curve dengan
penilaian A sampai F --- itu adalah proses seperti pai apel dan Chevy-on-the-levy sebagaimana tradisi
yang lain. Ia mengharapkan dan mengasumsikan bahwa beberapa siswa akan
memahami, beberapa akan mengerti sedikit, dan beberapa tidak sama sekali.
Sejauh ini cukup baik. Tetapi persentase siswa diharapkan agar sesuai dengan kategori
tersebut yaitu tidak diinginkan atau tidak
dipertahankan- 10 persen A, 80 persen C, dan 10 persen F. Secara simpel dapat
diterjemahkan bahwa ini berarti bahwa 90
persen dari siswa gagal untuk menguasai apa yang diharapkan dari mereka oleh
pembelajaran mereka karena tidak lengkap atau hasil program yang tidak akurat setipis
udara --tidak ada yang dipertahankan
(kecuali kemungkinan bias negatif tentang mempelajari topik itu lagi).
Akibatnya, setelah tiga ribu lima ratus jam sekolah dengan biaya sekitar $
45,000 per siswa, Amerika Serikat meluluskan 1,1 juta siswa buta huruf, sekitar
30 persen dari siswa putus sekolah sebelum hari kelulusan, dan yang lainnya
lulus yang berarti sedikit banyak merupakan pengusaha dengan teknologi tinggi
saat ini.
Atau, ambil ujung spectrum yang lain. The University of
California, Berkeley, mengakui hanya dua persen teratas siswa terbaik dari seluruh
negeri ... kemudian meneruskan untuk menempatkan mereka dalam ratusan kelas dan
merangking mereka pada bell curve. Menyedihkan? Tentu saja. Itu membuat satu
pertanyaan mengenai tujuan dan maksud sekolah umum: itu untuk menyaring, atau
untuk mendidik kompetensi?
Bell curve adalah tradisi yang berbahaya dalam semua
aplikasi: tingkat kelas, tingkat kelembagaan, tingkat tempat kerja. Jika apa
yang kita nilai adalah belajar dan kompetensi di dunia nyata, Bell curve adalah
omong kosong, kontraproduktif, mahal, dan merusak mahasiswa dan masyarakat.
Saya percaya alasan kuat untuk pendidikan umum adalah untuk
menghasilkan siswa yang merupakan warga negara melek dan kompeten. Melek huruf,
sehingga mereka dapat mempelajari dan memahami isu-isu yang muncul di surat
suara, kompeten secara pribadi, sosial, dan ekonomi sehingga mereka dapat
memberikan kontribusi kepada masyarakat dan membantu melestarikan cara
demokratis hidup kita.
Dengan demikian, tujuan dari model ITI - dan dorongan bawaan
dari pikiran manusia - adalah mastery. mastery, bukan dalam arti
"ketuntasan belajar" dengan 834 keterampilan diskrit membaca,
melainkan mastery seperti dalam
kompetensi: ". Kapasitas, kecukupan, cukup untuk hidup dengan
kenyamanan" Artinya, peserta didik memahami keterampilan atau konsep, tahu
bagaimana menerapkannya di dunia nyata yang mirip (tapi bervariasi) keadaan,
dan telah dimasukkan ke dalam program mental. Penguasaan atau kompetensi
tersebut adalah jantung dari konsep diri yang positif, rasa pemberdayaan dan
kemampuan untuk mengarahkan kehidupan seseorang, dan hal ini konsisten dengan
pencarian bawaan otak untuk memaknai.
Dari sudut pandang siswa, grading menyebabkan stres,
mengalihkan pelajar dari penghargaan
intrinsik menjadi penghargaan eksternal, menempatkan siswa bersaing dengan
siswa lainnya bukannya menilai semua siswa terhadap standar kompetensi, dan
menciptakan harga diri yang rendah atau jaminan yang salah. Dari sudut pandang
seorang guru, tuntutan sistem mendistorsi apa yang berharga untuk diketahui menjadi
apa yang mudah untuk dinilai dalam rangka untuk memastikan
"keselarasan" kurikulum dengan alat penilaian.
Belum ada yang lain, alasan yang lebih mendasar mengapa
evaluasi tradisional dan grading merupakan “brain-antagonistic”hal ini secara simpel hanya mengabaikan bagaimana
pembelajaran berlangsung. Sebagaimana Hart menyatakan: "Belajar
adalah akuisisi program yang berguna." Informasi yang tidak
tertanam dalam program mental adalah informasi yang tidak dapat diterima.
Penelitian Otak membuatnya cukup jelas bahwa, jika makna belum tercapai, tidak
ada bagi otak untuk mengingat kecuali kebingungan dan, sangat mungkin, membenci
topik atau bahkan area subyek seluruhnya ("Aku benci ilmu pengetahuan. Aku
tidak pernah pandai matematika. Ejaan selalu sulit. "-reaksi umum dari
orang dewasa dan siswa sama). Penelitian Otak tidak membuktikan pengabdian kami
kepada kurikulum pengertian spiral. Otak tidak bisa memproses
potongan-potongan yang tidak berarti pada saat mereka temui.
Dari sudut pandang seorang guru, mastery / kompetensi
dibangun kedalam hari-hari siswa baik melalui perencanaan kurikulum dan
strategi pembelajaran.
Sebelum kita melanjutkan, periksa dengan pengalaman Anda
sendiri. Apakah Anda ingat hari kuliah Anda? Duduk sepanjang jam malam belajar
untuk ujian esai untuk kuliah kursus peradaban dunia Anda. Data yang menggunung,
sedikit atau tidak ada aplikasi dari informasi tersebut, tidak ada "program"
yang diciptakan. Pada saat esai buku biru dikembalikan, ada informasi dalam
buku ujian esai yang belum pernah Anda
dengar sebelumnya! Bahkan tulisan tangan tampak aneh! Tentunya, ini harus
menjadi buku ujian orang lain! Apa membuang-buang waktu, uang, dan usaha.
I.
Memulai Penilaian
Bahkan dalam bentuk penilaian yang lebih aktif, melakukan sesuatu
sekali atau dua kali bukanlah apa yang program mental buat. Jadi, bahkan A
dapat berarti sedikit dalam hal memori jangka panjang. Dan nilai kurang dari A
biasanya berarti bahwa pelajar, pada saat itu, masih memendam ketidakpastian
atau kesalahpahaman. Kesementaraan tersebut merupakan indikasi yang jelas bahwa
"Program mental"yang akurat tidak dimasukkan ke dalam tempatnya. Dengan
demikian, D atau F, bahkan B atau C, berarti sedikit atau tidak ada yang akan
diingat enam minggu kemudian.
Dalam kehidupan nyata di luar kelas, perbedaan antara
penguasaan dan bell curve cukup mencolok. Di dunia, C atau bahkan B tidak
cukup. Siapa yang ingin terbang dalam sebuah pesawat udara yang telah dilayani
oleh seorang mekanik yang baru saja lulus tes keterampilan dengan C-? akankah
kamu? Tentu saja tidak! Bagaimana tentang terkena kabel listrik ditinggalkan
oleh teknisi listrik Anda? Apakah itu baik-baik saja dengan Anda? Tentu saja
tidak!
Dalam evaluasi ”pengonsepan-kembali” dan peringkatan
terhadap gagasan untuk menilai kompetensi, ada dua harapan tren penerapan
penelitian otak saat ini (topik utama buku ini) dan penilaian otentik, sering
disebut sebagai penilaian berbasis kinerja. Keduanya memerlukan dibuatnya
perubahan besar dalam penilaian belajar siswa, kurikulum dan struktur, dan
sikap-guru, siswa, dan sistem.
Dua kunci ide dari gerakan asesmen otentik yang sangat kuat
adalah:
- menggunakan
pengaturan kehidupan nyata dan tingkat ekspektasi 1
- menilai apa yang
layak dinilai daripada menilai apa yang mudah untuk dinilai
Dalam sekolah saya sendiri, kelas yang paling mengajarkan
saya tentang mastery adalah pelajaran sosial kelas delapan oleh Mr. Womack. Itu
adalah tahun kami mempelajari pemerintah kota / negara. Pada awal tahun lima
puluhan, San Jose, California, sedang dalam perjalanan untuk menjadi area
metropolitan besar. Orang-orang bergerak lebih cepat daripada kota itu bisa
bersaing dengan layanan lingkungan dasar. Seiring lingkungan dan sekolah membengkak,
ini menjadikan diperlukan lebih banyak perpustakaan. (Televisi masih baru).
Mengambil kebutuhan yang menjadi pertimbangan, Mr Womack mengajarkan kita
bagaimana untuk membuat orang menyadari masalah dan mengambil langkah yang
diperlukan untuk memecahkan masalah. Hari ini, ada Taman Perpustakaan Cabang
Rose karena kemampuan seorang guru kelas untuk membuat belajar bermakna dan
memberikan siswanya keterampilan seumur hidup yang mengakses sistem demokrasi
kita.
II.
Mastery (Penguasaan/ Kompetensi)
Dalam pendidikan saya sendiri, saya terus-menerus diingatkan
tentang bagaimana demokrasi bekerja. Orang tua saya selalu aktif di masyarakat,
membantu untuk membuat segalanya lebih baik. Saya masih ingat betul jam yang
tak terhitung melakukan pengecatan, sambungan panggilan telepon,
pengorganisasian, petisi, dan sebagainya. Tanpa keraguan lagi kegiatan tersebut
adalah sarana yang sangat baik untuk menerapkan semua keterampilan dasar
(membaca, menulis, berhitung), serta praktek-praktek demokrasi. Dengan
demikian, ITI selalu memiliki komponen aksi politik. Inilah aspek model yang
saya perjuangkan. Namun, saya tidak pernah menyadari betapa sedikit guru yang
memiliki pengalaman untuk mengetahui bagaimana menggunakan metode ini sebagai
sarana menerapkan apa yang mereka pelajari. Sedikit guru yang mampu untuk
merasa nyaman dengan langkah-langkah tertentu untuk menghasilkan tindakan.
Dilema ini dipecahkan ketika Barbara Lewis menulis sebuah buku berjudul, The
Kid’s Guide to Social Action. Subtitle mengatakan itu semua: Bagaimana Memecahkan
Masalah Sosial YANG ANDA PILIH-dan merubah fikiran Kreatif menjadi Aksi
Positif. Hal ini sangat komprehensif bahwa mereka menerima Medali Emas “Susan
Kovalik & Associates” pada tahun 1991 untuk buku yang paling membantu siswa dalam
kelas ITI. Ini adalah panduan langkah-demi-langkah yang menunjukkan siswa
bagaimana untuk membuat perbedaan konstruktif. Ini adalah tentang penerapan
pengetahuan, yaitu membahas semua tentang mastery.
III.
Penilaian 3C
Menetapkan Standar untuk Mastery: penilaian "3C"
Tiga kriteria yang menentukan penguasaan: complete,
correct, dan comprehensive.
Complete. Ini berarti bahwa pekerjaan yang disebut oleh penyelidikan
memenuhi semua persyaratan atau spesifikasi penyelidikan, termasuk pengurutan
waktu. Seperti ketika pada pekerjaan, tugas selesai dari awal sampai akhir, dan
dilakukan dalam jangka waktu yang ditentukan. (Untuk penjelasan dari
pertanyaan, lihat Bab 13)
Correct.
Ini berarti bahwa
pekerjaan yang disebut oleh penyelidikan berisi informasi akurat, informasi
yang digunakan adalah informasi terbaru yang tersedia, dan lebih dari satu
sumber yang dikonsultasi. Pekerjaan itu dilakukan dengan spesifikasi pekerjaan
yang diperlukan (seperti tukang ledeng atau pekerjaan menangani listrik sesuai
dengan Kode Universal untuk pipa atau pekerjaan kelistrikan dan desain proyek)
Comprehensive. Ini berarti bahwa pekerjaan mencerminkan ketelitian
pemikiran dan investigasi, bukan hanya sebuah respon satu baris, pendapat
ditempa dari satu sudut pandang. Yang penting dan bernilai-sementara isu atau
masalah diteliti secara menyeluruh, dilihat dari sudut pandang yang berbeda
(bukan hanya pendapat diri sendiri atau "apa yang dikatakan di
ensiklopedia"), dan kesimpulan didukung dengan data yang relevan. Pada
pekerjaan, kelengkapan respon dapat sesederhana (tetapi sangat dihargai dan
berharga) sekretaris yang meneliti harga barang peralatan kantor dari beberapa
toko sebelum menempatkan pesanan, atau dokter yang menganalisis masalah dari
semua sudut pandang, bukan hanya "drug fix".
Meskipun siswa dapat menolak suatu kriteria dan mengeluh
tentang "mengubah aturan permainan", gagasan kelengkapan dan
kebenaran tidak akan baru bagi mereka., Jika mereka telah memainkan olahraga
tim mereka tahu pentingnya dan konsekuensi dari melakukan hal tersebut dengan
benar pertama kalinya. Bagaimanapun juga, comprehensive adalah konsep bahwa
guru harus mengajar karena itu adalah antitesis dari "belajar"
dilakukan di luar buku teks. Mungkin memerlukan beberapa minggu untuk menggeser
siswa dari sudut pandang dan kebiasaan petugas dengan pengertian seperti
"seatwork sebagai pembelajaran, kuantitas adalah kualitas, menumpuk poin
sama dengan belajar.
MELAKSANAKAN PENILAIAN MASTERY / KOMPETENSI
Menggunakan
Tools di Tangan
Sama seperti belajar harus sesuai dengan otak untuk siswa,
menilai pelajaran siswa juga harus sesuai dengan otak untuk guru. Dalam sebuah
kelas ITI, tidak ada kebutuhan untuk menemukan atau membeli tes instrumen
penilaian melampaui apa yang telah dibuat guru dalam proses pembelajaran
mendalangi.
- Alasan untuk “tema
selama setahun” juga alasan untuk belajar informasi (lihat Bab 11)
- Poin kunci
mengidentifikasi persis konsep dan keterampilan apa yang harus dipelajari
(lihat Bab 12). Poin kunci adalah kurikulum dan mereka memberikan fokus
untuk penilaian. Jika mereka telah dipilih dan dikembangkan dengan baik,
yaitu, jika mereka benar-benar apa yang penting untuk dipelajari dan
konseptual daripada factoid di alam, maka mereka jelas apa yang layak dinilai.
Dengan demikian, mereka adalah apa yang harus dinilai dan apa yang siswa
(dan guru) harus pertanggungjawabkan.
- Penelitian
memberikan kesempatan untuk secara aktif mengalami bagaimana menerapkan
konsep atau keterampilan di dunia nyata dan untuk mengembangkan sebuah
program untuk digunakan di masa depan (lihat bab 13). Penelitian adalah mesin
kurikulum - mereka memberikan daya (dari perspektif guru), dan pizzazz
(dari perspektif siswa). Dan, dengan penambahan penilaian dengan "3 C",
mereka adalah alat penilaian siap pakai berbasis kinerja.
Sebuah catatan tentang peringatan: ketidak hati-hatian
meciptakan pertanyaan, pertanyaan yang hanya mencerminkan kecerdasan linguistik
atau logis / matematis, pertanyaan yang merepotkan atau tidak memiliki aplikasi
di dunia nyata (atau karena alasan lain yang hanya tidak otak-kompatibel),
adalah tidak berguna untuk alat penilaian.
Jika alat-alat di atas tetap di tempatnya, penilaian untuk
mastery / kompetensi pada berbagai keterampilan dan konsep adalah tugas yang
luar biasa mudah karena bagian yang sulit dari penilaian otentik telah dicapai,
yaitu, identifikasi apa yang penting untuk diukur dan menemukan kehidupan
nyata, non-kertas dan pensil untuk mengukur mastery.
Langkah-langkah
dalam Merancang Penilaian untuk Mastery / Kompetensi
Langkah
1. : Pilih pertanyaan atau pertanyaan-pertanyaan yang Anda merasa akan
memungkinkan ekspresi yang paling realistis dari keterampilan atau konsep yang
akan dinilai. Pastikan bahwa pilihan Anda (s) akan memungkinkan siswa memiliki
kesempatan untuk menghitung menggunakan kapasitas intelijen terkuat mereka.
Langkah
2. : Menganalisis pertanyaan Anda untuk melihat apakah itu, seperti yang
tertulis, akan memungkinkan Anda untuk mengatakan ya atau tidak, mastery atau
tidak, setelah selesai. Ini mungkin berguna di sini untuk mengingat struktur
dasar pengukuran yang sukses. Sederhananya, prosedur penilaian harus menjawab
pertanyaan dasar: Siapa yang akan melakukan apa, seberapa baik, yang diukur
dengan apa, kapan.
- Siapa
- semua siswa (bukan hanya siswa yang “bagus”)
- Akan
melakukan / memahami poin kunci
- Bagaimana-
dengan melakukan penyelidikan
- Seberapa
baik-sehingga konsep tersebut dapat diterapkan dan digeneralisasi ke
dunia nyata
- Ketika-pada
akhir semester (bukan oleh tanggal sewenang-wenang seperti Jumat, hari
kuis)
Langkah
3. : Tentukan apakah kinerja pada penyelidikan dapat bersikap kooperatif atau
individu. Sebelum Anda membuat keputusan itu, ingatkan diri Anda untuk
menantang gagasan lama tentang kerjasama merupakan sebuah kecurangan. Jika
pekerjaan dilakukan secara substansial di dalam kelas, Anda akan memiliki
kesempatan untuk mengamati kelompok dan masing-masing individu dalam kegiatan.
Langkah
4. : Setelah menerapkan "3C" dan menentukan bahwa semua pekerjaan
yang dilakukan selesai, benar, dan komprehensif, Anda harus membuat keputusan
tentang apakah ya atau tidak siswa telah mengembangkan program mental
menggunakan konsep / keterampilan di masa depan. Dengan kata lain, apakah ini
kejadian sekali pakai dari memori jangka pendek atau apakah anak benar-benar
mengembangkan program yang memungkinkan dia untuk menggunakan konsep atau
keterampilan di bawah kondisi berikut di masa depan:
- kemampuan
untuk memecahkan masalah yang nyata dengan menggunakan keterampilan dan
konsep
- kemampuan
untuk menampilkan, menjelaskan, atau mengajarkan ide atau keterampilan
kepada orang lain yang memiliki kebutuhan nyata untuk mengetahui
- kemampuan
untuk menggunakan bahasa subjek dalam situasi yang kompleks dan
interaksi sosial
- kemampuan
untuk melakukan yang tepat dalam situasi tak terduga
Kemampuan tersebut untuk menggunakan apa yang dipelajari
adalah perbedaan mendasar antara belajar yang nyata dan penilaian tradisional
untuk nilai “huruf” dan bell curve. Saya juga akan merekomendasikan bahwa Anda
melihat dengan beberapa kecurigaan pada rubrik yang dikembangkan untuk menilai
portofolio dan sebagainya. Kebanyakan hanya lebih eksplisit, deskripsi rinci
dari gradasi sepanjang bell curve. Sekali lagi, intinya di sini adalah bahwa
kelas ITI fokus kepada mengejar mastery / kompetensi yang diterapkan pada kehidupan
di dunia nyata, bukan hanya di dalam kelas. Apapun yang kurang dari persiapan
untuk hidup adalah sia-sia baik bagi siswa dan waktu seorang guru dan usaha.
PEDOMAN
PELAKSANAAN PENILAIAN KOMPETENSI
·
menekankan “pribadi yang terbaik” daripada
"nilai", pastikan bahwa tolok ukur anda untuk “pribadi yang terbaik”
bukan standar mutlak, namun sesuatu yang sesuai untuk setiap siswa. Ingat, Anda
sedang mencoba untuk membangun sikap dan keterampilan untuk belajar seumur
hidup, bukannya menyortir siswa menjadi tinggi, menengah, dan rendah
·
jika "nilai" diperlukan
dari Anda oleh sistem, lembaga "P ass / Kredit Tidak" pendekatan
berdasarkan berbasis tindakan, performa kehidupan yang benar
·
jelaskan secara menyeluruh ke administrator Anda apa yang
Anda rencanakan untuk melakukan penelitian otak di balik itu, juga jelaskan
bagaimana Anda akan mengkomunikasikan pendekatan Anda kepada orang tua
·
jelaskan secara menyeluruh ke orangtua apa yang Anda rencanakan
akan dilakukan sebelum Anda mulai. Beri mereka banyak contoh dari dunia nyata
dengan cara penjelasan, juga memberikan contoh penilaian yang dapat mereka
gunakan di rumah untuk memberikan umpan balik kepada anak mereka menggunakan
standar penilaian otentik
·
Melawan mitos penilaian; tahu bahwa semakin nyata penerapan
pengetahuan dan keterampilan, semakin mudah siswa dapat menilai sendiri jika
mereka mengerti atau tidak dan dengan demikian menilai kemajuan mereka sendiri
ke arah mastery.
